Formations

Comprendre et gérer les comportements d’opposition chez l’enfant d’âge primaire (5-12 ans)

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Les comportements d’opposition chez l’enfant sont souvent source de détresse chez l’adulte. Pourquoi l’enfant agit-il ainsi? Comment l’amener à respecter mes demandes ? Environ 3 à 5 % des enfants présentent un trouble d’opposition avec provocation, mais dans la vaste majorité des cas, les comportements d’opposition ne sont pas un trouble en soi, mais sont plutôt attribuables à une autre cause qui génère un mal-être ou une détresse chez l’enfant. Au cours de cette formation, les participants seront outillés afin de mieux comprendre les réels enjeux qui sous-tendent les comportements difficiles de l’enfant. Le fait de saisir la cause réelle des comportements désagréables et problématiques permet ensuite à l’intervenant d’agir et d’intervenir de façon ciblée et efficace auprès du jeune. 

Comprendre et gérer les comportements d’opposition chez l’adolescent et installer un cadre d’autorité légitime basé sur la confiance 

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L’adolescence est une période particulière, pendant laquelle le cerveau du jeune est connecté afin de réagir différemment de celui de l’adulte ou de l’enfant. Le plus grand défi de l’adolescence est d’acquérir l’autonomie qui permettra de devenir un adulte et cela installe toute sorte d’enjeux. La prise de décision de l’adolescent est émotive, impulsive et basée sur le risque. Les amitiés prennent le dessus sur bien d’autres priorités, un nouveau mode de pensée se développe et permet d’avoir des opinions et de remettre en question des règles et des valeurs. L’adolescent entre alors en confrontation avec l’adulte et ces deux personnes parlent un langage différent en raison de connexions différentes dans leur cerveau et d’enjeux de vie différents au quotidien.  

Dans cette conférence, j’aborderai également le concept d’autorité légitime. Le concept d’autorité légitime a été notamment étudié en entreprise, afin de connaître les traits d’un bon dirigeant. Un parallèle peut être fait entre gérer une équipe de travail, et gérer, en tant que parent, l’équipe qu’est la famille. Une autorité légitime est une autorité que l'adolescent a envie de suivre, non pas par peur de la punition, mais parce qu’il a confiance en cette autorité. Le jeune qui évolue dans ce type de cadre a envie de suivre les règles, même lorsqu’elles lui déplaisent, et même lorsque la figure d’autorité n’est pas présente.  

La gestion de l’anxiété chez l’enfant et l’adolescent

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Au Québec entre 2015 et 2019, La proportion de personnes atteintes d’un trouble anxieux diagnostiqué est passée de 6,4% à 8,7%. En 2021, une étude de l’Université de Sherbrooke suggérait que près d’un jeune sur deux (dans la tranche d’âge de 12 à 25 ans) présentait des symptômes d’anxiété ou de dépression modérée. Les deux années de pandémie que nous venons de traverser ont fait augmenter significativement les taux de détresse et d’anxiété chez les jeunes. La réalité des années 2020 fait également que l’omniprésence des réseaux sociaux transforme les relations sociales des jeunes et installe chez eux une pression de l’image pouvant générer de l’anxiété. D’ailleurs, la génération Z semble être la plus affectée par l’anxiété, de toutes les générations. 

L’anxiété chez les jeunes passe souvent inaperçue parce que ceux-ci sont peu conscients que cet état dévie de la «normalité». Les symptômes d’inattention et d’agitation peuvent passer à tort pour un TDAH, et les symptômes de colère sont confondus pour de l’opposition. Les interventions sont alors non-ciblées et non-spécifiques aux difficultés anxieuses, et donc peu efficaces.  

Cette formation vise tout d’abord à mettre à jour les connaissances des professionnels sur les dernières données de la littérature scientifique portant sur l’anxiété chez les jeunes. La formation permettra d’outiller les professionnels afin qu’ils soient en mesure d’identifier adéquatement les symptômes d’anxiété afin d’en faire le dépistage ou l’évaluation diagnostique. Nous passerons également en revue, en se basant sur des données probantes, les différentes thérapies et interventions existantes, tant celles applicables auprès des jeunes, que celles visant à outiller leurs parents ou leurs enseignants. 

Temps d’arrêt pour prendre soin de soi comme enseignant.e ou intervenant.e

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Les intervenants.es qui œuvrent auprès des enfants font face à de nombreux défis (charge de travail, gestion de classe, etc.). Ceux-ci peuvent être source de stress au quotidien, affectant leur niveau de bien-être et parfois même, leur motivation au travail ou encore, mener à de l’épuisement professionnel. Tous les jours, les élèves sont appelés à prendre un temps d’arrêt dans les écoles pour une pause, le temps de la récréation. C’est maintenant au tour des intervenants de prendre du temps pour eux-mêmes et pour se pencher sur leurs stratégies quotidiennes pour faire face aux défis. 

Dans un premier temps, cette formation vise à renforcer les stratégies utilisées par les intervenants pour soutenir ceux-ci et améliorer l’expérience au travail. D’abord, un portrait actuel du bien-être et de la santé mentale des intervenants.es dans les écoles sera dressé. Nous explorerons ensuite les sources de stress potentielles au quotidien et les mécanismes les plus fréquemment adoptés selon les différentes situations. Puis, des modèles permettant de décortiquer le stress seront présentés et différentes ressources et outils concrets seront explorés. 

Dans un second temps, cette formation s’intéresse au sens donné au travail par les intervenants.es. Quelles sont les valeurs guidant leurs actions au quotidien dans leurs tâches? Quelles sont leurs motivations? Comment se rapprocher de celles-ci, malgré les défis ? Les intervenants.es seront appelés.es à réfléchir sur leur quotidien et d’identifier quelques pistes personnelles d’action, le tout dans l’objectif de prendre soin de soi « comme outil de travail » (Lebel, Bélair et Goyette, 2012). 

Durée et prix

Le TDAH chez l’adulte. Son impact dans le couple, la famille, et le travail

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Le trouble du déficit de l’attention avec ou sans hyperactivité (TDAH) est un trouble neurodéveloppemental fréquent caractérisé par une difficulté à moduler l’attention (inattention), les comportements (impulsivité des gestes et paroles) ou les mouvements (hyperactivité motrice - bougeotte physique). Il existe un accroissement constant du TDAH dans le temps. En 2015-2016, il y avait au Québec 240 535 enfants de 1 à 24 ans avec un diagnostic de TDAH avec un ratio de deux garçons pour une fille. Des recherches indiquent que le TDAH persiste dans plus de la moitié des cas à l’âge adulte, voire les deux tiers. La prévalence des adultes avec TDAH dans le monde est de 3.4%.  

Cette formation vise tout d’abord à mettre à jour les connaissances sur les dernières données de la littérature scientifique portant sur le TDAH chez les jeunes et les adultes. La formation permettra d’outiller les parents, les personnes elles-mêmes et les professionnels de l’éducation afin de les aider à gérer les difficultés inhérentes au TDAH au quotidien, au travail et à l’école. Nous passerons également en revue, en se basant sur des données probantes, les différentes thérapies et interventions existantes, tant celles applicables auprès des personnes avec TDAH, que celles visant à outiller leurs parents ou leurs enseignants.

Cerveau et apprentissage – optimiser l’enseignement par les principes de la neuroéducation

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Depuis quelques années au Québec, nous entendons beaucoup parler du concept de diversité en salle de classe. Les enseignants se retrouvent effectivement confrontés à des classes de plus en plus hétérogènes. Il est vrai que nos cerveaux sont différents et peuvent apprendre différemment. Cependant, les ressemblances au niveau du fonctionnement cérébral de vos élèves sont en fait beaucoup plus nombreuses que leurs différences. Il y a des faits neuroscientifiques qui valent pour tout apprenant, et qui peuvent donc, s’ils sont connus, avoir un large impact une fois intégrés à votre pratique enseignante. 

La neuroéducation est une discipline récente, qui se situe à la frontière entre les neurosciences, la psychologie cognitive et les sciences de l’éducation. Les données issues de la recherche en neuroéducation nous permettent de caractériser les fondements des apprentissages afin d’offrir un enseignement qui va faciliter la réussite chez vos élèves. 

Les objectifs de cette formation sont dans un premier temps de proposer un état des connaissances récentes sur le fonctionnement cérébral, les principes neuroéducatifs et la motivation scolaire. Dans un deuxième temps, des stratégies efficaces vont être enseignées aux participants avec pour but d’améliorer la mémorisation, la concentration ou encore l’organisation de leurs élèves. Enfin, des activités concrètes vont être proposées aux participants qui pourront les réinvestir en classe aisément avec leurs élèves. 

10 questions sur le TDAH

Description:

On parle beaucoup du TDAH depuis une quinzaine d’années. Au Québec, entre 2000 et 2020 le pourcentage de jeunes (1 à 24 ans) médicamentés chaque année pour le TDAH a quadruplé selon l’INSPQ. En 2017, une enquête de l’Institut de la Statistique du Québec révélait que près d’un jeune du secondaire sur quatre avait déjà reçu un diagnostic de TDAH par un professionnel de la santé. Cela soulève de nombreuses questions! Y en a-t-il réellement plus qu’avant? Comment bien dépister, évaluer et éviter les faux diagnostics? Mais également quelles interventions fonctionnent auprès de ces jeunes? Est-ce un trouble qui perdurera toute leur vie? Peut-on entraîner l’attention ? Doit-on favoriser une certaine alimentation ? Dans cette conférence, je m’efforcerai de répondre à 10 des questions les plus courantes sur le TDAH, et ce, en me basant sur les données récentes et probantes de la littérature scientifique.
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Je prendrai également le temps de répondre aux autres questions et préoccupations des participants sur le sujet au cours d’une période de discussion interactive avec l’auditoire.On parle beaucoup du TDAH depuis une quinzaine d’années. Au Québec, entre 2000 et 2020 le pourcentage de jeunes (1 à 24 ans) médicamentés chaque année pour le TDAH a quadruplé selon l’INSPQ. En 2017, une enquête de l’Institut de la Statistique du Québec révélait que près d’un jeune du secondaire sur quatre avait déjà reçu un diagnostic de TDAH par un professionnel de la santé. Cela soulève de nombreuses questions! Y en a-t-il réellement plus qu’avant? Comment bien dépister, évaluer et éviter les faux diagnostics? Mais également quelles interventions fonctionnent auprès de ces jeunes? Est-ce un trouble qui perdurera toute leur vie? Peut-on entraîner l’attention ? Doit-on favoriser une certaine alimentation ?

Dans cette conférence, je m’efforcerai de répondre à 10 des questions les plus courantes sur le TDAH, et ce, en me basant sur les données récentes et probantes de la littérature scientifique. Je prendrai également le temps de répondre aux autres questions et préoccupations des participants sur le sujet au cours d’une période de discussion interactive avec l’auditoire

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Les troubles DYS

Description:

Le préfixe DYS signifie «trouble dans l’acquisition de…». Ainsi les différents troubles d’apprentissage portent des étiquettes telles que DYSlexie, DYSorthographie et DYScalculie. Au cours de cette formation, nous aborderons donc les troubles d’apprentissage affectant l’acquisition de la lecture, de l’écriture et des mathématiques. Les participants seront mieux outillés pour comprendre ces troubles, les dépister et cibler certaines de leurs interventions. Les professionnels de l’éducation seront également mieux à même d’expliquer ces troubles aux parents, et de leur suggérer des méthodes d’étude efficaces à la maison.  

Les troubles DYS

Description:

Le préfixe DYS signifie «trouble dans l’acquisition de…». Ainsi les différents troubles d’apprentissage portent des étiquettes telles que DYSlexie, DYSorthographie et DYScalculie. Au cours de cette formation, nous aborderons donc les troubles d’apprentissage affectant l’acquisition de la lecture, de l’écriture et des mathématiques. Les participants seront mieux outillés pour comprendre ces troubles, les dépister et cibler certaines de leurs interventions. Les professionnels de l’éducation seront également mieux à même d’expliquer ces troubles aux parents, et de leur suggérer des méthodes d’étude efficaces à la maison.